babycare2014
13-12-2016, 09:18 PM
“Nghị quyết 29 ra đời đã ba năm, ba năm so với tiến trình lịch sử không bao nhiêu nhưng so với cuộc đời một con người, so với thời gian học tập của một học sinh là rất dài. Chúng ta chưa thấy tiến triển nhiều trong nhận thức của cả học sinh, phụ huynh và thầy cô về giáo dục, chúng ta vẫn quá tập trung vào thi cử”. Đó là chia sẻ của GS.VS Phạm Minh Hạc – nguyên Bộ trưởng Bộ GDĐT - tại buổi tham luận đóng góp ý kiến của Hội Cựu giáo chức Việt Nam về thực hiện Nghị quyết 29 – NQ/TW giai đoạn 2013-2016.
Mô hình VNEN: Ý tưởng hay nhưng khó áp dụng
Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW bàn về vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm đến vấn đề phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học, học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Chính vì vậy, để thực hiện Nghị quyết 29 này, mô hình trường học mới gọi tắt là (VNEN) đã ra đời.
Xem thêm: https://laisuat.vn/tin-tuc/Xu-huong-chuyen-dich-nhan-su---Co-hoi-va-thach-thuc-
Mục đích của mô hình VNEN nhằm tạo không khí dạy, học nhẹ nhàng, thoải mái không bị gò bó cho giáo viên và học sinh. Học sinh được rèn luyện nhiều hơn về kỹ năng nghe, nói, đánh giá và tự đánh giá, đặc biệt là kỹ năng sống, giao tiếp trong hoạt động nhóm, làm quen với môi trường tương tác.
Tuy nhiên, khi áp dụng, mô hình học VNEN vẫn chưa phát huy được những tiềm năng thực sự. Chia sẻ về mô hình học VNEN, ông Nguyễn Ngọc Tú – Chủ tịch Hội Cựu giáo chức tỉnh Quảng Bình - đã chỉ ra những khó khăn và tồn tại của mô hình này trong quá trình đưa vào các trường học. Cụ thể, ở các phương diện như sau: “Giáo viên dạy mô hình VNEN đều là những giáo viên lần đầu tiên tiếp cận mô hình nên quá trình dạy còn lúng túng, học sinh lớp 2 kỹ năng đọc, hiểu còn hạn chế, khả năng tự học chưa cao, một số em còn nhút nhát, nhiều em chưa biết hợp tác với các giáo viên; hơn nữa kĩ năng điều khiển nhóm của nhóm trưởng còn yếu”.
Ông Tú cũng cho biết thêm, sĩ số trong lớp ở nhiều trường tiểu học còn quá cao, dù có đạt chuẩn 35 học sinh/lớp thì học mô hình này cũng vẫn là khó khăn. Ở nước ngoài, khi áp dụng mô hình trường học này, mỗi lớp chỉ 15 - 16 học sinh. Mặt khác, cơ sở vật chất, trang thiết bị học của nước mình hiện nay còn hạn chế, chật chội, gây khó khăn cho giáo viên trong việc kiểm tra kết quả học của nhóm.
Một thực trạng đáng nói nữa là nhận thức của phụ huynh. Nhà giáo ưu tú Nguyễn Thế Tiệp – Chủ tịch Hội Cựu giáo chức Hà Tĩnh - chia sẻ: “Hiện nay, nhận thức phụ huynh còn thiên về lối dạy học cũ, mong muốn con mình được cung cấp kiến thức chuyên sâu ở một bộ môn, chưa coi trọng giáo dục toàn diện, quan niệm giáo dục ứng thí còn nặng nề, chưa thực sự coi trọng kỹ năng sống, ứng phó với thực tiễn nên chưa mặn mà với VNEN, dẫu mô hình học VNEN dù rất hay nhưng phụ huynh vẫn chưa thức sự coi trọng”.
Nên giảm bớt lý thuyết hàn lâm trong chương trình học phổ thông
Đó là chia sẻ của nhiều chuyên gia, nhà nghiên cứu giáo dục, bởi hiện nay chương trình sách giáo khoa còn nặng kiến thức lý thuyết, chưa coi trọng kỹ năng thực hành, giúp học sinh tiếp cận khoa học, đặc biệt là thiếu sự phát huy tư duy.
“Chương trình dạy ở bậc phổ thông còn quá nặng về lý thuyết, chúng ta đang dạy những điều quá hàn lâm, lý thuyết nặng nề mà ít vận dụng được. Nhiều học sinh khi ra nước ngoài học thấy việc dạy toán là thừa đến 50% kiến thức. Hiện nay, bậc phổ thông quá nặng về dạy chữ mà nhẹ về dạy làm người. Chúng ta vẫn còn giữ quan điểm học để thi, để lấy bằng cấp”, Giáo sư Phạm Minh Hạc cho hay.
Hay Nhà giáo ưu tú Trần Đình Huỳnh – nguyên Chánh văn phòng Sở GDĐT Hà Nội - chia sẻ về vấn đề sách giáo khoa ở bậc phổ thông hiện nay: “Sách giáo khoa đã nhiều lần cải cách theo sự phát triển của thời đại và tri thức của thế giới, tuy nhiên với học sinh đại trà có nhiều nội dung nhiều môn hơi tham kiến thức và cao so với nhận thức của học sinh. Bởi vậy, nhiều năm đã phải có chương trình giảm nhưng kiến thức vẫn mang tính hàn lâm”.
Nhiều cựu giáo viên cũng kiến nghị cần có sự thống nhất cao giữa các cấp để biên soạn sách giáo khoa sao cho sách phù hợp nhưng vẫn đảm bảo tính thừa kế và phát huy truyền thống. “Cần xác minh rõ khung giáo dục phổ thông, chú trọng phát triển kỹ năng sống và kỹ năng tiếp thu kiến thức không những trong trường học mà còn bên ngoài trường học; đáp ứng chuẩn kiến thức và nhu cầu phát triển của bản thân. Đặc biệt xây dựng chương trình từ cơ bản đến nâng cao, phát triển theo dạng xoáy ốc và có tính liên tục, liên thông. Các môn khoa học xã hội Tiếng Việt, Tập làm văn, Văn học, Lịch sử, Địa lý và Giáo dục công dân phải được chú trọng làm nền tảng cho việc tiếp thu các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội sau này”. Đó là góp ý của Nhà giáo ưu tú Hà Thị Thu Sương- Chủ tịch Hội Cựu giáo chức tỉnh Quảng Nam.
Nguồn: http://laodong.com.vn/thoi-su-xa-hoi/nha-truong-hay-la-cau-noi-de-sinh-vien-tim-kiem-viec-lam-619666.bld
Mô hình VNEN: Ý tưởng hay nhưng khó áp dụng
Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW bàn về vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm đến vấn đề phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học, học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Chính vì vậy, để thực hiện Nghị quyết 29 này, mô hình trường học mới gọi tắt là (VNEN) đã ra đời.
Xem thêm: https://laisuat.vn/tin-tuc/Xu-huong-chuyen-dich-nhan-su---Co-hoi-va-thach-thuc-
Mục đích của mô hình VNEN nhằm tạo không khí dạy, học nhẹ nhàng, thoải mái không bị gò bó cho giáo viên và học sinh. Học sinh được rèn luyện nhiều hơn về kỹ năng nghe, nói, đánh giá và tự đánh giá, đặc biệt là kỹ năng sống, giao tiếp trong hoạt động nhóm, làm quen với môi trường tương tác.
Tuy nhiên, khi áp dụng, mô hình học VNEN vẫn chưa phát huy được những tiềm năng thực sự. Chia sẻ về mô hình học VNEN, ông Nguyễn Ngọc Tú – Chủ tịch Hội Cựu giáo chức tỉnh Quảng Bình - đã chỉ ra những khó khăn và tồn tại của mô hình này trong quá trình đưa vào các trường học. Cụ thể, ở các phương diện như sau: “Giáo viên dạy mô hình VNEN đều là những giáo viên lần đầu tiên tiếp cận mô hình nên quá trình dạy còn lúng túng, học sinh lớp 2 kỹ năng đọc, hiểu còn hạn chế, khả năng tự học chưa cao, một số em còn nhút nhát, nhiều em chưa biết hợp tác với các giáo viên; hơn nữa kĩ năng điều khiển nhóm của nhóm trưởng còn yếu”.
Ông Tú cũng cho biết thêm, sĩ số trong lớp ở nhiều trường tiểu học còn quá cao, dù có đạt chuẩn 35 học sinh/lớp thì học mô hình này cũng vẫn là khó khăn. Ở nước ngoài, khi áp dụng mô hình trường học này, mỗi lớp chỉ 15 - 16 học sinh. Mặt khác, cơ sở vật chất, trang thiết bị học của nước mình hiện nay còn hạn chế, chật chội, gây khó khăn cho giáo viên trong việc kiểm tra kết quả học của nhóm.
Một thực trạng đáng nói nữa là nhận thức của phụ huynh. Nhà giáo ưu tú Nguyễn Thế Tiệp – Chủ tịch Hội Cựu giáo chức Hà Tĩnh - chia sẻ: “Hiện nay, nhận thức phụ huynh còn thiên về lối dạy học cũ, mong muốn con mình được cung cấp kiến thức chuyên sâu ở một bộ môn, chưa coi trọng giáo dục toàn diện, quan niệm giáo dục ứng thí còn nặng nề, chưa thực sự coi trọng kỹ năng sống, ứng phó với thực tiễn nên chưa mặn mà với VNEN, dẫu mô hình học VNEN dù rất hay nhưng phụ huynh vẫn chưa thức sự coi trọng”.
Nên giảm bớt lý thuyết hàn lâm trong chương trình học phổ thông
Đó là chia sẻ của nhiều chuyên gia, nhà nghiên cứu giáo dục, bởi hiện nay chương trình sách giáo khoa còn nặng kiến thức lý thuyết, chưa coi trọng kỹ năng thực hành, giúp học sinh tiếp cận khoa học, đặc biệt là thiếu sự phát huy tư duy.
“Chương trình dạy ở bậc phổ thông còn quá nặng về lý thuyết, chúng ta đang dạy những điều quá hàn lâm, lý thuyết nặng nề mà ít vận dụng được. Nhiều học sinh khi ra nước ngoài học thấy việc dạy toán là thừa đến 50% kiến thức. Hiện nay, bậc phổ thông quá nặng về dạy chữ mà nhẹ về dạy làm người. Chúng ta vẫn còn giữ quan điểm học để thi, để lấy bằng cấp”, Giáo sư Phạm Minh Hạc cho hay.
Hay Nhà giáo ưu tú Trần Đình Huỳnh – nguyên Chánh văn phòng Sở GDĐT Hà Nội - chia sẻ về vấn đề sách giáo khoa ở bậc phổ thông hiện nay: “Sách giáo khoa đã nhiều lần cải cách theo sự phát triển của thời đại và tri thức của thế giới, tuy nhiên với học sinh đại trà có nhiều nội dung nhiều môn hơi tham kiến thức và cao so với nhận thức của học sinh. Bởi vậy, nhiều năm đã phải có chương trình giảm nhưng kiến thức vẫn mang tính hàn lâm”.
Nhiều cựu giáo viên cũng kiến nghị cần có sự thống nhất cao giữa các cấp để biên soạn sách giáo khoa sao cho sách phù hợp nhưng vẫn đảm bảo tính thừa kế và phát huy truyền thống. “Cần xác minh rõ khung giáo dục phổ thông, chú trọng phát triển kỹ năng sống và kỹ năng tiếp thu kiến thức không những trong trường học mà còn bên ngoài trường học; đáp ứng chuẩn kiến thức và nhu cầu phát triển của bản thân. Đặc biệt xây dựng chương trình từ cơ bản đến nâng cao, phát triển theo dạng xoáy ốc và có tính liên tục, liên thông. Các môn khoa học xã hội Tiếng Việt, Tập làm văn, Văn học, Lịch sử, Địa lý và Giáo dục công dân phải được chú trọng làm nền tảng cho việc tiếp thu các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội sau này”. Đó là góp ý của Nhà giáo ưu tú Hà Thị Thu Sương- Chủ tịch Hội Cựu giáo chức tỉnh Quảng Nam.
Nguồn: http://laodong.com.vn/thoi-su-xa-hoi/nha-truong-hay-la-cau-noi-de-sinh-vien-tim-kiem-viec-lam-619666.bld